Старшие группы: " Буратино"

Обучающая программа

Оглавление

1. Целевой раздел
   1. Пояснительнаязаписка
      1. Введение
      2. Цельизадачирабочейпрограммы
      3. Принципыиподходыкреализации программы
      4. Значимыехарактеристикиособенностейразвитиявоспитанников:
         • возрастные особенностидетей6-7 лет;
         • характеристикаконтингентадетей6-7лет;
         • социальныйстатуссемейвоспитанников(законных представителей)

1.2Планируемыерезультатыкакцелевыеориентирыосвоениявоспитанниками общеобразовательной программы

2. Содержательныйраздел
   1. Описаниеобразовательнойдеятельностивсоответствииспятьюобразовательными областями, с учётом использования парциальных программ дошкольного образования и

методическихпособий:

1. 1. 1. Образовательнаяобласть«Социально-коммуникативноеразвитие»
      2. Образовательнаяобласть«Познавательноеразвитие»
      3. Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие»
      4. ОбразовательнаяобластьХудожественно-эстетическоеразвитие»
      5. Образовательнаяобласть«Физическоеразвитие»
   2. Описаниеформ,способов,методовисредствреализациирабочейпрограммыс учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательныхпотребностейиинтересов

1. 3. Особенностиобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурныхпрактик:- перспективный план по региональному компоненту
   4. Способыинаправленияподдержкидетской инициативыиигровойдеятельности
   5. Особенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьями воспитанников
      1. Перспективныйпланработысродителяминагод

3. Организационныйраздел
   1. Особенностиорганизацииобразовательногопроцесса: 3.1.1.Режим дня
      2. Модельорганизацииобразовательногопроцесса
      3. Учебныйпланобразовательнойдеятельности
      4. Максимальнодопустимыйобъёмдневнойобразовательнойнагрузки
      5. РасписаниеООД
      6. Циклограммадетскойдеятельности
   2. Тематическоепланированиеобразовательнойдеятельности
   3. Методическоеобеспечение
   4. Особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды Приложение 1 Паспорт РППС

Приложение2АннотациякПрограмме

1. Целевой раздел
   1. Пояснительнаязаписка.

1. 1. Введение.

Настоящая Программа разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МДОУ детский сад №2 «Радуга» на основе основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Программаразработанавсоответствиисоследующими нормативнымидокументамипо дошкольному образованию:

1. Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с последующими изменениями;
2. Приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
3. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования – Приказа Министерства просвещения РФ от 30 июля 2020 г., № 373;
4. Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,утверждённыепостановлениемГлавногосанитарноговрачаРФот28.09.2020г.

№28;

5. СанПиНом 1.2.3685-21 «Гигиеническими нормативами и требованиями к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2
6. Уставом МДОУ детский сад №2 «Радуга» р. п. Озинки, от 10.03.2022 №
7. ОсновнойобразовательнойпрограммойдошкольногообразованияМДОУ детский сад №2 «Радуга», утвержденной приказом заведующей от 24.12.2018  № 70, СрокреализациинастоящейПрограммы:один учебныйгод,предназначенадлядетей6 - 7 лет (подготовительная группа). Программа может изменяться и дополняться.

1. 2. Целиизадачирабочейпрограммы

Цель программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни всовременном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, коррекции речевого развития ребенка.

Задачи:

1. Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма, формировать умения, навыки правильного выполнения основных движений и развитие двигательной активности детей.
2. Развивать познавательную активность детей, обогащать опыт детской деятельности и представлений об окружающем через речевые и дидактические игры, а так же художественную деятельность.
3. Развивать коммуникативные способности детей, которые включают в себя: желание вступать в контакт, умение организовать общение, знание норм и правил при общении.

4. Обеспечить рациональную организацию и реализацию приоритетных направлений в ДОУ,апробироватьтакиеметоды,каканкетирование,индивидуальныеигрупповыебеседы, наблюдение, проективные методики.
5. Создать в группе атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам. Наблюдение за эмоциональным состоянием детей в совместнойдеятельности с педагогом.
6. Максимальноиспользоватьразнообразныевидыдетскойдеятельности,их

интеграциювцеляхповышенияэффективностивоспитательно-образовательногопроцесса.

1. 3. Принципыиподходыкреализациипрограммы.
      • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
      • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
      • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
      • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процессаобразованиядетейдошкольноговозраста,входереализациикоторыхформируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
      • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
      • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
      • предусматриваетрешениепрограммныхобразовательныхзадачв

совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• • • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
    • предполагает сотрудничество с семьей как в организационном, так и в содержательном плане. Программа включает план работы по организации взаимодействия педагогов и родителей;
    • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Подходыкреализациипрограммы:

• максимальное   использование   разнообразных    видов    детской            деятельности,    их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческаяорганизациявоспитательно-образовательногопроцесса;
• вариативностьиспользованияобразовательногоматериала,позволяющаяразвивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительноеотношениекрезультатамдетскоготворчества;
• единствоподходовквоспитаниюдетейвусловияхдошкольногообразовательного учреждения и семьи;
• соблюдение    в    работе    детского    сада    и    начальной    школы            преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей

• дошкольноговозраста,обеспечивающейотсутствиедавленияпредметногообучения.

1.1.4.Значимыехарактеристикиособенностейразвитиявоспитанников Возрастные особенности детей 6-7 лет.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной группы начинают осваиватьсложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, трудоустройство и т.д.

Игровые действиядетейстановятсяболеесложными, обретаютособыйсмысл, который невсегдаоткрываетсявзрослому.Игровоепространствоусложняется.Внёмможетбыть несколькоцентров,каждыйизкоторыхподдерживаетсвоюсюжетнуюлинию.Приэтомдети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не просто какпокупатель,апокупатель–мамаилипокупатель–шофёрит.п.исполнениероли акцентируетсянетолькосамойролью,ноитем,вкакойчастиигровогопространстваэта рольвоспроизводится.Например,исполняярольводителяавтобуса,ребёноккомандуетпассажирам и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли,торебёнокможетпоходуигрывзятьнасебяновуюроль,сохранивприэтомроль, взятуюранее.Детимогуткомментироватьисполнениеролитемилииным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,военные действияит.п.девочкиобычнорисуют женские образы:принцесс,балерин, моделей и т.д. часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но тому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала.Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

Удетейпродолжаетразвиваться восприятие,однакоонине всегда могутодновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на которомнарисованыдевятьточек,расположенныхне на однойпрямой.Какправило,дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в том возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющий словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоение форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Характеристикаконтингента

В группе на начало учебного года 18 человек, из них: 7 мальчиков и  11 девочек. Вседети соответствуют возрастным рамкам данной группы.

Социальныйстатуссемей

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родителивоспитанников.ВоспитанникиДОУизсемейразличногосоциальногостатуса, имеющие разный уровень образования. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать

доброжелательную,психологическикомфортнуюатмосферу,восновекоторойлежит

определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество, дляэтогопедагогамгруппынеобходимознатьсоциальныйстатусродителейсвоейгруппы.

Даннуюинформациюобязательноучитываемприпланированииработыпо

взаимодействиюсродителями:акцентируемвниманиеродителейнасозданиеусловийдля организации разнообразной деятельности детей дома, помогаем овладеть способами и

методамиобразовательнойработысдетьми,привлекаемкучастиювразличныхтворческих мероприятиях.

• 2. Планируемыерезультатыкакцелевыеориентирыосвоениявоспитанниками общеобразовательной программы
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляетинициативуисамостоятельностьвразныхвидахдеятельности —игре,общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
• Способенвыбиратьсеберодзанятий,участниковпосовместнойдеятельности;
• Ребенокобладаетустановкойположительногоотношениякмиру,кразнымвидам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
• Активновзаимодействуетсосверстникамиивзрослыми,участвуетвсовместных играх;
• Способендоговариваться, учитыватьинтересыичувства других, сопереживать неудачамирадоватьсяуспехамдругих,адекватнопроявляетсвоичувства,втомчисле

чувствоверывсебя,стараетсяразрешатьконфликты. Умеетвыражатьиотстаиватьсвою позицию по разным вопросам;

• Способенсотрудничатьивыполнятькаклидерские,такиисполнительскиефункциив совместной деятельности;

• Понимает,чтовселюдиравнывнезависимостиотихсоциальногопроисхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и

психическихособенностей;

• Проявляетсимпатиюпоотношениюкдругимлюдям,готовностьприйтинапомощь тем, кто в этом нуждается;
• Проявляетумениеслышатьдругихи стремлениебытьпонятым другими;
• Ребенокобладаетразвитымвоображением,котороереализуетсявразныхвидах деятельности, и прежде всего в игре;
• Владеетразнымиформамиивидамиигры,различаетусловнуюиреальную ситуации;
• Умеетподчинятьсяразнымправилами8социальнымнормам;
• Умеетраспознаватьразличные ситуациииадекватноих оценивать;
• Ребенокдостаточнохорошовладеетустнойречью,можетвыражатьсвоимыслии желания,использоватьречьдлявыражениясвоихмыслей,чувствижеланий, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка

складываютсяпредпосылкиграмотности;

• Уребенкаразвитакрупнаяимелкаямоторика.Онподвижен,вынослив,владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видахдеятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,можетсоблюдатьправилабезопасногоповеденияинавыкиличнойгигиены;
• Проявляетответственностьзаначатоедело;
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуетсяпричинно-следственнымисвязями,пытаетсясамостоятельнопридумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
• Склоненнаблюдать,экспериментировать;
• Обладаетначальнымизнаниямиосебе,оприродномисоциальноммире,вкотором он живет;
• Знакомспроизведениямидетскойлитературы,обладаетэлементарными

представлениямиизобластиживойприроды,естествознания,математики,историиит.п.;

• Способенкпринятиюсобственныхрешений,опираясьнасвоизнанияиумения в различных видах деятельности;
• Открытновому,тоестьпроявляетстремлениякполучениюзнаний,положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;
• Проявляетуважениекжизни(вразличныхееформах)изаботуобокружающей среде;
• Эмоциональноотзываетсянакрасотуокружающегомира,произведениянародного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,

изобразительнуюдеятельностьит.д.);

• Проявляетпатриотическиечувства,ощущаетгордостьзасвоюстрану,ее

достижения,имеетпредставлениеоеегеографическомразнообразии,многонациональности, важнейших исторических событиях;

• Имеетпервичныепредставленияосебе,семье,традиционныхсемейныхценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и

противоположномуполу;

• Соблюдаетэлементарныеобщепринятыенормы,имеетпервичные ценностные

представленияотом,«чтотакоехорошоичтотакое плохо»,стремитсяпоступатьхорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;

• Имеетначальныепредставленияоздоровомобразежизни.Воспринимаетздоровый образ жизни как ценность.

2. Содержательныйраздел

1. 1. Описаниеобразовательнойдеятельностивсоответствииспятью

образовательнымиобластями,сучётомиспользованияпарциальныхпрограмм дошкольного образования и методических пособий

1. 1. 1. Образовательнаяобласть«Социально-коммуникативноеразвитие.

«Содержание образовательной области направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

Развитиеобщенияивзаимодействияребенкасовзрослымиисверстниками.

Становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации.

Формированиепозитивныхустановоккразличнымвидамтрудаитворчества. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Социализация,развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Подробно содержание психолого – педагогической работы описано в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, стр. 52.

Ребеноквсемьеисообществе, патриотическое воспитание

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.

Формированиегендерной,семейнойпринадлежности.

Подробно содержание психолого – педагогической работы описано в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, стр. 55

Самообслуживание,

самостоятельность,трудовое воспитание

Развитиенавыковсамообслуживания.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитаниекультурно-гигиеническихнавыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Подробно содержание психолого - педагогической работы описано в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, стр. 60.

Формированиеоснов безопасности

Формированиепервичныхпреставленийобезопасномповедениивбыту,социуме, природе.

Воспитаниеосознанногоотношенияквыполнениюправилбезопасности.

Формированиеосторожногоиосмотрительногоотношениякпотенциальноопасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формированиепредставленийонекоторыхтипичныхопасныхситуацияхиспособах поведения в них.

Формированиеэлементарныхпредставленийоправилахбезопасностидорожного движения.

Воспитаниеосознанногоотношениякнеобходимостивыполненияэтих правил.

Подробно содержание психолого – педагогической работы описано в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, стр. 64.

1. 1. 2. Образовательнаяобласть«Познавательноеразвитие»

«Познавательноеразвитиепредполагаетразвитиеинтересовдетей,любознательностии познавательной мотивации.

Формированиепознавательныхдействий,становлениесознания. Развитие воображения и творческой активности.

Формированиепервичныхпредставленийосебе,другихлюдях,объектахокружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Формированиеэлементарных

математическихпредставлений

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Подробно содержание психолого –педагогической работы описано в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, стр. 72.

Развитие познавательно - исследовательскойдеятельности

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации.

Формированиепознавательныхдействий,становлениесознания. Развитие воображения и творческой активности.

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Подробно содержание психолого – педагогической работы описано в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, стр. 78.

Ознакомлениеспредметным окружением

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета).

Восприятиепредметакактворениячеловеческоймыслиирезультата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения, о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

Развитие умения устанавливатьпричинно-следственныесвязимеждумиромпредметов и природным миром.

Подробно содержание психолого – педагогической работы описано в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, стр. 81.

Ознакомлениессоциальным миром

Ознакомлениесокружающимсоциальныммиром,расширениекругозорадетей, формирование целостной картины мира.

ФормированиепервичныхпредставленийомалойродинеиОтечестве,представленийо социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Подробно содержание психолого – педагогической работы описано в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, стр. 84

Ознакомлениесмиромприроды

Ознакомлениесприродойиприроднымиявлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

ФормированиепервичныхпредставленийоприродноммногообразиипланетыЗемля. Формирование элементарных экологических представлений.

Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Воспитаниеуменияправильновестисебявприроде. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Подробно содержание психолого – педагогической работы описано в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, стр. 90.

1. 1. 3. Образовательнаяобласть«Речевое развитие»

«Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитиеречи

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм, формирование словаря, воспитаниезвуковой культуры речи.

Практическоеовладениевоспитанникаминормамиречи.

В программе направлениереализуетсявсоответствиис парциальнойпрограммойО.С. Ушаковой «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду»

Приобщениекхудожественной литературе

Воспитаниеинтересаилюбвикчтению. Развитие литературной речи.

Воспитаниежеланияиуменияслушатьхудожественныепроизведения,следитьзаразвитием действия.

Подробносодержаниепсихолого–педагогическойработыописановосновнойобразовательнойпрограммедошкольногообразования«Отрождениядошколы»Н.Е.

ВераксыивпарциальнойпрограммеО.С.Ушаковой«Программаразвитияречидетейдошкольного возраста в детском саду»

1. 1. 4. Образовательнаяобласть«Художественно-эстетическоеразвитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

Становление эстетического отношения к окружающему миру. Формированиеэлементарныхпредставленийовидахискусства. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. Реализацию                       самостоятельной                                     творческой             деятельности                           детей                                     (изобразительной,

конструктивно-модельной,музыкальнойидр.)»

Приобщениекискусству

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературныеи музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства.

Воспитаниеуменияпониматьсодержаниепроизведенийискусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Подробно содержание психолого – педагогической работы описано в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, стр. 107.

Изобразительнаядеятельность

Развитиеинтересакразличнымвидамизобразительной деятельности.

Совершенствованиеуменийврисовании,лепке,аппликации,прикладномтворчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Подробно содержание психолого – педагогической работы описано в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, стр. 118.

Конструктивно-модельная деятельность

Приобщениекконструированию.

Развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Подробно содержание психолого – педагогической работы описано в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. 12 Вераксы, стр. 124.

Музыкальная деятельность

Приобщениекмузыкальномуискусству.

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства.

Формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти.

Формированиепесенного,музыкальноговкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

Удовлетворениепотребностивсамовыражении.

Подробно содержание психолого – педагогической работы описано в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, стр. 129.

1. 1. 5. Образовательнаяобласть«Физическоеразвитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитиюравновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.

Становлениецеленаправленностиисаморегуляциивдвигательнойсфере.

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

Формированиеначальных

представленийоздоровомобразежизни

Формированиеудетейначальныхпредставленийоздоровомобразежизни.

Подробно содержание психолого – педагогической работы описано в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, стр. 133.

Физическаякультура

Сохранение,укреплениеиохраназдоровья детей.

Повышениеумственнойифизическойработоспособности,предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формированиепотребностивежедневнойдвигательнойдеятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности.

Интереса илюбвикспорту.

Подробно содержание психолого – педагогической работы описано в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, стр. 137.

1. 2. Описаниеформ,способов,методовисредствреализациирабочейпрограммыс учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Решениепрограммныхобразовательныхзадачосуществляетсявходе:

• образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности;
• режимныхмоментов;
• самостоятельнойдеятельности;
• взаимодействияссемьямидетейидругимисоциальнымипартнёрами

Образовательная работа ориентирована на интеграцию образовательных областей. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, опыта и творческого подхода педагога. Образовательный процесс реализуется не только в образовательной деятельности, но и в совместной деятельности взрослого и ребенка, что дает возможность снизить учебную нагрузку и позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу. Гармоничное сочетание индивидуальных, подгрупповых и фронтальных форм организации непрерывной образовательной и совместной деятельности обеспечивает их целостность.

1. 3. Особенностиобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурных практик.

Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Этнический состав обучающихся – русские.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Саратовского края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

Саратовская область стоит почти на первом месте среди всех других регионов РФ по доле русского населения в регионе (93,56 % русских среди всего населения области). Внастоящее время меняется численный и национальный состав. Задачей коллектива является формирование у дошкольников толерантности к людям другой национальности и формирование у детей любых национальностей любви к Родине.

Саратовская область – это особый культурный регион Поволжья: со своей самобытной архитектурой, своими традициями и промыслами, своими героями прошлого и настоящего. Саратовская область славится:

городами и населёнными пунктами (Энгельс, Балашов, Вольск, Балаково, Марс и другие), которые имеют статус исторических и являются музеями под открытым небом.

1. Саратовский Государственный Художественный Музей Им. А.Н. Радищева.
Путешествуя по городам, я всегда посещаю музеи. В этот раз - это Художственный музей Радищева в Саратове. . Интересны все выставки и экспозиции, но из-за ограничения по времени я выбрала постоянную экспозицию "Шедевры Радищевского музея". Рекомендую к посещению. Отдохнете от суеты, впечатлитесь красотой картин, скульптур и самой атмосферой музея.
2. Саратовский государственный музей боевой славы. В парке Победы помимо мемориального комплекса "Журавли" расположен и данный музей, при этом музей имеет довольной большой парк - экспонатов боевой техники под открытом небом.
3.Саратовский  областной музей краеведения.Довольно обширный музей, где можно основательно познакомиться с историей Саратова и области. Тут и стандартные залы с природой (хотя экспонаты в хорошем состоянии, отдельный интерес представляют чучела рыб), и артефакты времён Орды, и залы с историей освоения этих земель русскими (свадебное платье казачки – просто великолепно), и залы, посвящённые временам Российской империи, и так до современности. Отдельное внимание уделено Столыпину и его связи с городом (он был здесь губернатором) и поволжским немцам.
4.Музей Саратовской гармоники. Уникальный и интереснейший музей. Здесь представлено множество уникальных экспонатов: гармони (причем не только Саратовские), аккордеоны, баяны, фотографии и документы, показывающие этапы создания гармони, фотографии известных гармонистов. Экскурсию провёл директор музея Павел Владимирович Никитин. Причем он не только рассказывал о разных видах гармони, но и играл на них популярные мелодии. И кроме того, выяснилось, что Павел Владимирович не только экскурсовод и директор музея, но ещё и киноактёр — он снимался в фильме "Легенда №17" в роли Николая Озерова.
5.Музей – Усадьба им. Н.Г. Чернышевского. Культурное событие Саратовского лета 2021 года - это проект театра «БалаганчикЪ». Назван он великолепно «Что делать? - Войти в историю!». И результат усилий творческого коллектива будет достигнут. Совершенно необыкновенная экскурсия по дому Чернышевских, пение и танцы с фольклорным коллективом, замечательное чаепитие с пирогами. Но главное - это текст романа Чернышевского в инсценировке Елены Гладыревой. Спасибо всем большое за доставленное удовольствие сопереживания с Искусством! В ближайшие дни буду читать «Что делать?»
6. Лучший музей самоваров в Европе. Пожалуй, самая лучшая, яркая и богатая коллекция самоваров со всего света. Частная коллекция. Достойна и обязательна к посещению в Саратове.
7.Народный музей Ю.А. Гагарина
и много других..

•  Знакомство с родным краем входит в образовательный процесс, выстроенный на основе доминирующих целей основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в которую гармонично вписывается краеведческий материал;

• Введение регионального содержания с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку (дом, семья) к менее близкому – культурно-историческим фактам;
• Деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края: дети сами выбирают деятельность, в которой они бы хотели участвовать, чтобы отразить свои чувства и представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, благоустройство и охрана окружающей природы и т.д.);

Осознанный выбор методов знакомства с родным краем, селом, повышающих познавательную и эмоциональную активность детей (посещение историко-краеведческого музея МБУК «Социально-культурное объединение Озинского МР», предметы декоративно-прикладного искусства, знакомство с промыслами родного района и села(ткачество,резьбаподереву,вышивкаит.д.).Чемразнообразнееспособы
формыиприемыпознаниямираиегоотражения,темвышеуровеньнетолько информированности, но и любознательности, увлеченности.

Основная цель работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Задачи:

• Воспитание удошкольниковуваженияксвоемудому,малойродине,роднойземле;
• Приобщение ребенка к национально-культурномунаследию:образцам национального фольклора, художественным промыслам, произведениям Саратовских писателей и поэтов, художников, исполнителей, знаменитых людей своего села;
• Развивать у дошкольников интерес к родному краю, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего;
• Содействовать становлению желания принимать участие в праздниках итрадициях села и деревни, социальных акциях.

Перспективныйпланпорегиональному компоненту

2.4Способы,направленияподдержкидетскойинициативыиигровойдеятельности.

Сцельюподдержаниядетскойинициативыпедагогамнеобходимосоздаватьситуации,в которых дошкольники учатся:

• приучастиивзрослогообсуждатьважныесобытиясо сверстниками;
• совершатьвыбориобосновыватьего(например,детямможнопредлагатьспециальные способы фиксации их выбора);
• предъявлятьиобосновыватьсвоюинициативу(замыслы,предложенияи пр.);
• планироватьсобственныедействияиндивидуальноивмалойгруппе,команде;
• оцениватьрезультатысвоихдействийиндивидуальноивмалойгруппе, команде.

Эффективныеформыподдержкидетскойинициативы

1. Совместнаядеятельностьвзрослого сдетьми,основаннаянапоискевариантоврешения проблемной ситуации, предложенной самим ребёнком.
2. Проектнаядеятельность.
3. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей– опыты и экспериментирование.
4. Наблюдениеиэлементарныйбытовойтрудвцентре экспериментирования.
5. Совместнаядеятельностьвзрослого идетейпопреобразованиюпредметоврукотворного мира и неживой природы.
6. Созданиеусловийдлясамостоятельнойдеятельностидетейвцентрах развития.

Развитиеигровойдеятельности. Основные цели и задачи

• • Созданиеусловийдляразвитияигровойдеятельностидетей.
  • Формированиеигровыхумений,развитыхкультурныхформигры.
  • Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
  • Развитиесамостоятельности,инициативы,творчества,навыковсаморегуляции;
  • формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
  • Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.
  • Развиватьинициативу,организаторскиеспособности.
  • Воспитыватьчувствоколлективизма.

Содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности смотри на стр. 261основной общеобразовательной программой детского сада «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой, издание 3-е, исправленное и переработанное, 2016 г.

1. 5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Одним из важных принциповтехнологии реализации программыявляетсясовместноес родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно- нравственногоразвития,воспитанияисоциализациимладшихшкольников.Свведением

Федерального государственного стандарта большое внимание уделяется работе сродителями.

Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами. Таким образом, получается, что социальное партнерство — взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства. Одним из самых важных и ближайших партнёров являются родители наших воспитанников.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:

1. Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.
2. Повышениепедагогическойкультурыродителей.
3. ВовлечениеродителейвдеятельностьДОУ,совместнаяработапообменуопытом.

Основныезадачиработы:

• • установитьпартнерскиеотношенияссемьейкаждого воспитанника;
  • объединитьусилиядляразвитияивоспитаниядетей;
  • создать     атмосферу     взаимопонимания,    общности     интересов,            эмоциональной взаимо поддержки;
  • активизироватьиобогащатьвоспитательныеуменияродителей;
  • поддерживатьихуверенностьвсобственныхпедагогических возможностях.

ФункцииработыДОУссемьей.

• • Ознакомлениеродителейссодержаниемиметодикойучебно-воспитательного процесса, организуемого в ДОУ.
  • Психолого -педагогическоепросвещениеродителей.
  • Вовлечениеродителейвсовместнуюсдетьмидеятельность.
  • Помощьотдельнымсемьямввоспитаниидетей.
  • Взаимодействиеродителейсобщественнымиорганизациямисела.

Для лучшей организации взаимодействия родителей и педагогов целесообразно распределение сфер ответственности в работе с родителями между воспитателем, методистом, медперсоналом, заведующей и специалистами.

Принципамивзаимодействиясродителями являются:

1. Доброжелательныйстильобщенияпедагоговсродителями.

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. Педагог общается сродителямиежедневно,иименноотнегозависит,какимбудетотношениесемьикдетскому

садув целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

2. Индивидуальныйподход.

Не обходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3. Сотрудничество,ане наставничество.

Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позициянаставленияипростойпропагандыпедагогическихзнаний на сегодняврядли,принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферывзаимопомощи и поддержкисемьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

4. Готовимся серьезно.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий.

5. Динамичность.

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования,представлятьсобоймобильнуюсистему,быстрореагироватьнаизменениясоциального состава       родителей,   их    образовательные   потребности   и                    воспитательные  запросы.                 В зависимостиотэтого должныменятьсяформыинаправления работыдетскогосада с семьей. Длятогочтобыспланироватьработусродителями,надохорошознатьродителей своихвоспитанников.Поэтомуначинатьнеобходимосанализасоциальногосоставародителей,ихнастрояиожиданийотпребыванияребенкавдетскомсаду.Проведениеанкетирования,личныхбеседнаэтутемупоможетправильновыстроитьработус родителями,сделатьееэффективной,подобратьинтересныеформывзаимодействияс

семьей.

ТрадиционныеформыработыДОУссемьей.

К середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы детского сада ссемьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными:

1. Педагогическоепросвещениеродителей:беседы, консультации.
2. Общиеигрупповыесобрания.
3. Нагляднаяпропаганда:родительские уголки,стенды.

Новыеформывзаимодействияссемьей.

Помимо традиционныхформработыДОУисемьивДОУначалиактивноиспользовать инновационные формы и методы работы с семьей:

• • тематическиевыставки;
  • соцобследование,диагностика,тесты,опросналюбыетемы;
  • консультацииспециалистов;
  • семейныеспортивные встречи;
  • почтадоверия,телефон доверия;
  • семейные проекты;
  • открытыезанятиядляпросмотрародителей;
  • интеллектуальныерингидетейи родителей;

• • интервьюсродителямиидетьминаопределенныетемы;
  • литературнаягостиная;
  • конкурссемейных талантов;
  • портфолиосемейногоуспехаидр.

КритерииоценкиэффективностиработыДОУссемьей.

• • Изменение характера вопросов родителей к воспитателям, руководителю ДОУ, как показатель роста педагогических интересов, знаний о воспитании детей в семье, желание их совершенствовать.
  • Рост посещаемости родителями мероприятий по педагогическому просвещению, стремление родителей анализировать собственный опыт и опыт других родителей.
  • Изменениемикроклиматавнеблагоприятныхсемьяхвположительнуюсторону.
  • Проявление у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности, стремление к пониманию ребенка, анализу своих достижений и ошибок, использование родителями педагогической литературы, участие родителей в клубах, объединениях, семейных конкурсах, праздниках, субботниках, организуемых в ДОУ. Осознание взрослыми членами семьи не только практической, но и воспитательной значимости их помощи ДОУ в педагогической деятельности.
  • Положительноеобщественноемнениеродителейовоспитаниидошкольниковв ДОУ.

Однимиз важныхпринциповтехнологииреализациипрограммыявляетсясовместноес родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня средней группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.

Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый ребенок, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.

В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.

Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, помогает родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.

1. 1. 1. Перспективныйпланработысродителяминагод

3. Организационныйраздел
   1. Особенностиорганизацииобразовательногопроцесса

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязьпланируемыхзанятийсповседневнойжизньюдетейвдетскомсаду.Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). Режим дня составлен с расчетом на 10,5 часовое пребывание детей в детском саду. Время НОД и их количество в день регламентируется основной образовательной программой дошкольного образования МДОУ детский сад №2 «Радуга», образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы и требованиями СанПиН.

1. 1. 1. Режим дня

Подготовительнаягруппа

6 -7 лет                                                                    холодныйпериод

теплыйпериод

1. 1. 2. Модельорганизацииобразовательногопроцесса

Образовательнаядеятельностьвходережимныхмоментов

Самостоятельнаядеятельностьдетей

1. 1. 3. Учебныйпланобразовательнойдеятельности

1. 1. 4. Максимальнодопустимыйобъемдневнойобразовательнойнагрузки

1. 1. 5. Расписаниеорганизованнойобразовательнойдеятельности

1. 1. 6. Циклограммадетскойдеятельности

1. 2. Тематическоепланированиеобразовательной деятельности

1. 3. Методическоеобеспечение

1. 4. Особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды

При переходе ребёнка в подготовительную группу меняется его психологическая позиция: он начинает ощущать себя старшим среди других детей ДОУ. В этом возрасте важноразвиватьлюбыепроявления«самости»дошкольников:самооценку, самоконтроль, самопознание, самовыражение. Необходимо воспитывать гуманное отношениекприродному,предметномуисоциальномумиру.Всёэтотребует постоянногообращенияребёнкаквнутреннемумируирасширенияграницмира внешнего.

• Важно поддерживать ощущение такой организации среды, при которой ребёнок будетактивнопроявлятьпознавательнуюактивность,самостоятельность,ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старшихдошкольников к созданию окружающей обстановки, выяснять их мнение о планируемых действияхпоизменениюсреды,вовлекатьвпроцесспреобразований.

• Пространствогруппыжелательноразбитьнаполузамкнутыемикропространства (вкоторыходновременномогутнаходитьсятрое-шестеро),поставитьстеллажиторцомк стенам, хорошо закрепив их.
• Необходимо проанализировать жизненный опыт детей и в соответствии с ним подобрать игровые принадлежности.
• Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись – дети могут самостоятельно выбрать игры.
• Развивающая среда должна включать коробку с бросовым материалом,пластиковой, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картонаит.п.дляизготовлениянедостающихатрибутов.
• Длястановлениярежиссёрскойигрынеобходимоместодляразыгрывания сюжетов (его можно изготовить из большой коробки), набор игрушечных персонажей, бросовыйматериалиинструменты,атакжесхемы-образцы,фотографиидекорацийи кукол.
• Желательно выделить место для экспериментов с использованием технических средств(микроскоп),вгруппеоставитьоборудованиедляэкспериментированияс шарами, водой, природным материалом.
• Наряду с художественной литературой и в книжном уголке должна быть представленасправочная,познавательнаялитература,общиеитематическиеэнциклопедии для дошкольников.
• Для поддержания у дошкольников интереса к школе целесообразно выделить учебнуюзону.Обстановкавнейдолжнабытьприближенакучебной(столы, расставленныерядами,как парты,школьнаядоска).
• У ребёнка необходимо развивать представления о собственных возможностях и силах,учитьпознаватьсебя,используясамонаблюдения.
• Привлекает старших дошкольников и возможность изменить внешний вид. Дляэтого в группу вносят краски для грима, парички из ниток, детали одежды для взрослых (шляпа,галстук,длиннаяюбка,солнцезащитныеочки,шаль,капитанскаяфуражкаи т.п.).
• В группе специальное место отводится для игротеки, в которой находятся дидактические,развивающиеилогико-математическиеигры.
• Неплохо иметь игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей. Например, «Конструктор эмоций» (набор деталей, из которых составляется лицо человека.Ребёнок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст,пол,характер,составляеттворческийрассказополученномизображении.)

Вразвивающейсредеотраженыосновныенаправленияобразовательныхобластей ФГОС ДО:

• социально-коммуникативноеразвитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическоеразвитие.

Основныепринципыорганизацииразвивающейсреды:

• учетвозрастныхигендерныхособенностей;
• содержательная насыщенность;

• трансформируемость,полифункциональностьивариаивность;
• доступность;
• безопасность.

Приложение1

ПаспортРППС

Несмотрянаразграничениеназоны,границымеждузонамиподвижные, легко

перемещаются(этопереносныеширмы,объемныемодули),трансформируемаямебель.

Ребенок обладает инициативностью и самостоятельностью в разных видах детской деятельности,способностью выбиратьрод занятий,партнеров,кпорождениюивоплощению разнообразных замыслов, быть уверенным в своих силах и открытым внешнему миру. Поэтому предметно-пространственная среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка, организуется взависимости от возрастной специфики его развития.

Приложение2

АннотациякРабочейпрограммепедагоговподготовительнойгруппы общеразвивающей направленности (для детей 6-7 лет)

МДОУдетскийсад №2 «Радуга» р. п. Озинки на2023-2024учебныйгод

Настоящая Программа разработана в соответствии с основной образовательной программойдошкольногообразования МДОУдетскийсад №2 «Радуга» р. п. Озинкина

основе основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЫ»подред.Н.Е. Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А. Васильевой, всоответствиис требованиями ФГОС ДО.

Впрограммеотраженыосновныенаправленияразвитиядошкольников:физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно – эстетическое.

Рабочая программа подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения составлена с учётом особенностей деятельности нашего учреждения. Она отражает условия испецификудеятельности,ккоторым относятся:режимработы,материально –технические условия, количество детей в группе, потребности, мотивы, интересы детей и родителей,

сложившиесятрадиции,контингентродителей,ихвозможностииготовностьучаствоватьв образовательном процессе совместно с педагогами детского сада.

Вданнойпрограммеотражаютсяособенностиданнойвозрастнойгруппы,содержание образовательной деятельности, в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти

образовательныхобластях,атакжеусловияеёреализации.ЧастьПрограммы,формируемая участниками образовательных отношений, представлена культурными практиками. Она учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей, педагогов и

ориентировананаспецификусоциокультурныхинациональныхусловий,вкоторых осуществляется образовательная деятельность.

Рабочая программа включает элементы деятельности, которые отличают её от других. Это знакомство с традициями, праздниками и историей Озинского района, в котором находитсядетский сад через реализацию комплексно-тематического планированиявсоответствиисвозрастомдетей6-7летповоспитаниюсемейныхценностей, по ознакомлению детей с родным краем, с ближайшим природным окружением.

Врабочейпрограммеотраженынаиболееэффективныеформывзаимодействияс социумом и родителями.

СодержаниеРабочейпрограммывсоответствиистребованиямиСтандартавключает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный.

Воспитаниеиобучениеосуществляетсянарусскомязыке -государственномязыке России. Срок реализации рабочей программы 1 год.